Flash得奖课件的经典案例——西沙群岛

Flash得奖课件的经典案例——西沙群岛

在传统课件设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。教学目标是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。在flash得奖课件的设计时，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，课件设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个课件设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。

学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。但是，“教学目标”完全被“意义建构”所取代，似乎完全没有必要进行教学目标分析，这种看法则是片面的，不应该把二者对立起来。因为“意义建构”是指对当前所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。

如果某节的课文内容显然是当前所要学习的知识，但是一节课总是由若干知识点组成的，而各个知识点的重要性是不相同的：有的属于基本概念、基本原理;有的则属于一般的事实性知识或当前学习阶段只需要知道还无需掌握的知识。可见，对当前所学内容不加区分、一律要求对其完成“意义建构”(即达到较深刻的理解与掌握)是不适当的。正确的作法应该是：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”(或曰“基本内容”)，然后再围绕这个主题进行意义建构，这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的

Flash课件制作为培养学生的发散思维提供了良好条件。培养发散思维，主要是教学生学会多角度的思考问题。培养学生多角度思考问题的能力，flash课件制作首先要引导学生吃透问题，把握问题的实质;其次要教学生通过联想、想象、猜想、推想等方法开拓思路;flash课件制作还要教给他们一些多向思维的方法。根据建构主义教学理论，学生对新知识的理解是建构在他们所掌握的知识和材料上的。要求学生吃透问题，flash课件制作提供从不同角度进行观察得来的材料：包括正面的，也包括反面的。

flash课件制作带来的不仅仅是课件形式上的转变，更重要的是带来了教学方式的改变。使用flash课件进行教学，势必使课堂教学方式倾向于协作式学习方式和发现式学习方式，这两种学习方法一方面可以培养学生的探索精神和协作/竞争(在协作中竞争)能力，另一方面有利于培养学生的发散性思维和逻辑思维能力。在学生的主体作用得以充分体现的同时，教师的主导作用也更为明确，而教师主导作用的充分发挥，为培养学生的辩证思维能力提供了基础。

上面是另外一个flash课件制作的样品。可以很好地展示一下课件的小小魅力，看到那海水荡漾，五彩缤纷，怎不让人心动?

天空蓝动漫星空课件制作：027-82730702；82720703

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