课件制作辅助教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系、相互制约，形成了一个有机的整体。为达到满意的教学效果，教师必须正确处理这四个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助教学不能以多媒体简单地代替教师的传授，我们仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能，只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在教学中的地位和作用。
仁者见仁，智者见智，Flash课件制作作品的艺术性并不是一个量化的标准。但在同一世界观下有其共同的艺术的法则，这些法则是约定俗成、符合审美规律的。下面深入剖析课件创作中的设计、色彩、声音等因素，全景展示塑造多媒体课件艺术性的一般规律。
必要性反映了是否需要教学课件。在我们发现了对学习者的期望值与他们实际状况之间存在差距之后，应该分析这种差距产生的原因。一旦明确了原因，就可以明确有无Flash课件开发的必要。比如，在分析中我们发现是由于传统的教学方法存在—定的局限，而这些局限可以通过课件完满解决。
精品获奖课件体积小、动感好、便于网络传输、支持交互，由此开发的课件模板(尤其是测验类课件模板)更是因其可重复使用、替换方便且操作简单等特点而受到广大教师的普遍欢迎。当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应时，则际该反应是受刺激控制的。积极练习，多次练习作正确反应，练习后紧接着给反应以强化。
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